LeCtUrAs PaRa ToDoS

En este lugar hallarán las noticias e informaciones más actuales referidas al curso.

cualquier consulta, no olviden colocar sus comentarios.

nos vemos pronto!!!!!

GaLeRIa De FoToS

Todos estos conejitos son mis alumnos que participaron en mi tesis,siii!!! mi tesis.


Gracias a todos por participar en este gran camino que ya culmina.

Comenten simpático!!!!

ReFlExIoNeS

Este, mi rinconcito!!!

Aquí encontrarán mis reflexiones relacionadas con los documentos o lecturas que más llamaron mi atención. Espero les agrade e invito a que mediten sobre lo ya leído.

Reflexion: Nº1

Preguntar, debatir, indagar, compartir, cuestionar, reconsiderar, concluir… para aprender.
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Cada una de estas habilidades cognitivas, como es conocido ayudan a trabajar de una manera más profunda cualquiera sea el conocimiento o contenido que se necesite ver con el alumnado, luego de haber leído este documento de los pasos a seguir en la realización de un proyecto, puedo dar mi opinión de lo importante que es este documento para mi futuro desarrollo como docente.
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Mientras leía, pensaba en lo importante que es el espacio que proporciona un establecimiento a cada uno de los niños, ya que es esté el lugar donde se busca la experimentación, indagación e investigación para que el alumno relacione los nuevos conocimientos con su propia cultura y construya otras versiones que le signifiquen más aprendizajes.
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Por otro parte la enseñanza-aprendizaje debe ser vista en cada instante como un proceso interactivo complejo y dinámico, en donde el alumno se cuestione sin temores frente a sus pares y de a conocer sus propias interpretaciones con total autonomía y respeto.
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Con respecto al enfoque globalizado del aprendizaje, debo tener presente en todo instante los conocimientos previos de cada uno de los niños, además de sus ideas y cultura, puesto que ello será el “piso” para proporcionar a los aprendices una mejor comprensión de la complejidad del mundo en el que viven.
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Al observar cada uno de las etapas que se dan a conocer con un ejemplo de un curso de primaria, destaco las siguientes ideas:
-delimitar el tema con una lluvia de ideas orales y escritas, para luego clasificarlas.
-lograr que el niño se apropie del problema, buscando así formas de abordar la temática planteada.
-ayudar al alumno a dar base a sus ideas, sin obstaculizar ningún plan nuevo de trabajo.
-proporcionar instancias y materiales (videos, lecturas de revistas, etc.) que permitan intercambiar opiniones e ideas nuevas.
-colocar como primera herramienta de comunicación el constante diálogo con los alumnos.
- visualizar la evaluación como un proceso de dialogo, comprensión y mejora tanto para lo que suceda en clases como en los instantes de intercambio oral.
- la evaluación puede darse mediante un ”dossier” (portafolio) en donde el alumno plasma sus dudas, hipótesis, conclusiones y los aportes de sus pares, el cual le permite observar su propia evaluación durante el desarrollo del proyecto. Y los diarios de clases, en los que el profesor describe el proceso de los alumnos durante todo el proyecto.

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Reflexión nº2

Continuando con los proyectos...

De acuerdo a mis prácticas realizadas durante mis estudios, debo destacar que la realización de este tipo de proyectos dentro de un aula no son difícil de realizar, ni mucho menos imposible.
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Como docente es relevante pensar en las habilidades que queremos desarrollar con nuestros alumnos, además de tener presente cuales son los aprendizajes que lograremos con ellos, en la realización de estos proyectos. Al considerar estos aspectos como”cielo” de nuestro proyecto, podremos en todo instante desarrollar en nuestros alumnos múltiples habilidades entre otros.
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La integración de los proyectos en la enseñanza-aprendizaje del alumnado implica en todo instante considerar sus aprendizajes previos y la cultura de la cual ellos vienen, como también cuales con sus capacidades mas destacadas.
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Quizás no todas las escuelas cuentan con la implementación necesaria para la realización de grandes proyectos, dicen muchos, pero ¿Qué sucede con la imaginación del alumnado y de los docentes? No subestimemos la capacidad que tienen los agentes involucrados en el quehacer educativo, demos libertad de acción. No existe proyecto imposible de realizar sino personas que imposibilitan su realización.
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El fin último de los proyectos es abrir las mentes de nuestros alumnos, lograr que el aprendizaje sea espirar no lineal, prestar las instancias para que nuestros alumnos se sientan cómodos para plantear sus problemáticas, dar espacios para que resuelvan sus inquietudes priorizar la comunicación por sobre todas las cosas, entre otros, pero todo esto no tiene mucho sentido si no evaluamos de manera procesual cada uno de sus pasos.

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Reflexión nº3

La evaluación ¿Qué tan importante es?

Ningún profesor ignora que las evaluaciones, en el sistema educativo, tienen como objetivo medir el grado de aprendizaje del alumno y las capacidades que ha sido capaz de desarrollar. Pero existen muchos tipos de evaluaciones, que persiguen objetivos distintos a lo largo del proceso de aprendizaje.

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Algunas de ellas tienen como finalidad detectar carencias; otras, asentar el punto de partida. Muchas se establecen periódicamente para establecer un ritmo de control, de la misma manera que existe un ritmo de aprendizaje.
Son de vital importancia las evaluaciones que:

· tienen como fin ejercer una acción sobre el proceso.
· tienen como fin determinar la calidad del producto final.

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Es decir la primera puede decirse que es una evaluación enfocada hacia el proceso.
La segunda, que es una evaluación enfocada hacia el producto.

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La evaluación enfocada hacia el proceso debe ejercerse en todo momento y es importante que el alumno la perciba, ya que es el núcleo de la actividad orientadora del profesor a lo largo de la fase creativa.
Porque los alumnos no pueden trabajar solos delante del ordenador. No deben enfrentarse a los proyectos con la idea de que al final el profesor verá el resultado de su esfuerzo y juzgará la obra realizada.

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Para el aprendizaje del alumno la fase creativa, la fase de desarrollo, es más importante que el producto final. Si el profesor detiene el trabajo del alumno y le explica qué tipo de problemas está teniendo o cuál es el camino a seguir a partir de ese punto, además de conseguirse un mejor producto final, lo cual motivará al alumno, éste asumirá valores teóricos y procedimentales sobre cómo vencer dificultades concretas del trabajo práctico.

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Hay que añadir, incluso, que en determinadas ocasiones puede ser de interés detener el desarrollo de la clase y explicar estas correcciones de manera abierta para que todos puedan aprender de cada caso particular.
La evaluación del proceso, pues, ha de ir unida a su corrección, señalando siempre los caminos, las herramientas y el tipo de dificultad con la que se ha tropezado.

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Si la evaluación y corrección del proceso ha ido bien, la evaluación del producto final es muy improbable que vaya mal. El alumno, llegado ese momento, habrá recibido la información suficiente sobre su trabajo y numerosas indicaciones.

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Evidentemente, a medida que el alumno gana en conocimiento y en soltura a la hora de desarrollar un proyecto, la evaluación del proceso perderá tensión y quizá llegue a hacerse menos importante en los alumnos más dotados. Pero nunca debe abandonarse. También el profesor debe creer en su capacidad para ayudar al alumno hasta que éste ha salido de su tutela.

Es necesario evaluar el proceso creativo siguiendo directamente los trabajos de todos los alumnos. Sin esto, se llegará a la evaluación del producto sin haber resuelto las principales dudas que han surgido en el camino, y llenos de tensiones.

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